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8455新葡萄娱乐场学生心理问题预警制度

发布日期: 2020-09-01 浏览次数:


随着社会竞争日趋激烈,反映在学校中的学生心理问题也日益突出。如果学校教育认识不够和管理不当,有可能造成突发性的严重后果。因此,学校必须要高度重视学生心理健康问题,在加强日常心理健康教育工作的同时,建立有效的预警机制,做好对问题高危人群的预防和干预工作,把防范工作伸向学校的各个方面,做到防患于未然。根据有关要求,制定本预案。

   一、建立健全学生心理档案,及时掌握学生情况:

建立健全学生心理档案是学生心理问题预警与危机干预的前提和基础。

   1、学校每年对六年级新生进行普适性的心理健康测量,建立学生心理档案,并归类、分析,初步掌握学生的心理健康状况,并作好保密工作。班主任应与心理辅导老师积极沟通,及时掌握相关情况。

   2、对于有心理异常和心理危机的学生应建立特别档案,重点管理,定期与学生所在班级班主任沟通和交换意见。

   3、各班心理联络员和班主任老师应对学生心理异常和心理危机的处理情况做好工作记录。

   二、积极开展学校心理健康教育,树立预防为主的观念:

   1、 通过心理健康教育课、心理咨询辅导、班主任工作、学科渗透、学生社团、学生活动等各种渠道开展常规教育,帮助学生树立心理健康意识,具备心理健康常识;

   2、 通过讲座、校报、心语信箱等各种形式加大对心理健康重要性的宣传工作,在校内营造健康向上的良好氛围;

   3、 加大对学校教师、班主任、家长以及学生心理联络员的培训,普及心理健康常识,了解心理危机干预的相关知识和程序;

   4、 加强学校心理咨询室建设,定时开放心理咨询室。

平时应特别注意做好新生、毕业生、贫困生、学困生、学优生在学习或生活中遇到突然打击或遭受意外刺激的学生的相关工作。

   三、实施学生心理异常情况报告制度

当学生出现心理异常情况或心理危机时,要迅速及时报告才能有效地干预和处理。按照国务院《突发公共卫生事件应急条例》规定,应建立学生心理异常和危机的报告制度。在校内当发现有学生出现任何心理危机、心理异常或突发事件时,任何人都应立即报告班主任;班主任应立即报告德育处(或校心理辅导中心)以及医务室;德育处(或校心理辅导中心)应立即报告校级主管领导。如情况危急,任何人都应立即上报校级主管领导。如迟报、漏报、瞒报重要情况,将追究相应责任。

   四、建立学生心理问题应急处理机制

   (一)对自伤、自杀(或自杀倾向)者的应急处理程序和方法

1、立即送往医院救治或进行监护;

2、立即向上级主管部门报告(应注意保护当事人利益);

3、立即通知当事人的家长或监护人;

4、在一定时间里由当事人亲近和信任的同学、朋友、亲属和老师陪伴,保证其身心安全,稳定和疏导其情绪;

5、学校心理辅导员对当事人进行心理干预;

6、对当事人所在宿舍或班级的同学进行情绪处理和心理疏导,以帮助当事人获得支持性的环境;

7、加强对当事人危机后的安全保护和心理平复工作,防止意外事故的再次发生,帮助其健康成长。

   (二)对其他心理异常问题的应急或干预

1、如发现学生出现比较突出的心理问题,班主任应及时向德育处和心育室报告;

2、由校心理辅导人员对当事人进行诊断咨询,做出初步判断,提出处理办法;各班班主任和班干部,应积极配合心理辅导人员的意见,帮助解决学生的心理问题;

3、对于超出辅导人员能力和专业的学生,应及时转介到相关医疗机构;

4、经专业医疗机构诊断学生存在心理问题并需要治疗时,班主任立即通知当事人的家长或监护人,按照各校学生学籍管理的有关条例处理;如果在治疗期间需要陪读的学生,学生家长应陪读,并与学校签订责任书;

5、因精神问题需要休学的学生,学校要与其家长或监护人签订相关协议;

6、因精神问题治愈而复学的学生,要出示当地专业医疗机构的治疗证明,并到指定的专业医疗机构复诊,经学校签字同意后,办理复学手续;

7、对康复期间的学生学校应主动积极地提供心理咨询,防止意外事故的再次发生;

8、班主任应与学生家长或监护人定期保持沟通;

9、对该学生所在班级或宿舍的同学进行朋辈咨询,以帮助当事人健康发展获得支持性的环境。

一例中学生考试焦虑心理咨询个案

一、一般资料

求助者,赵某某,男,汉族,15岁,初中三年级学生,身高1.70米,体态正常。出生知识分子家庭,从小生活环境优越,经历挫折事件较少,父母要求严格,尤其关注其学业成绩。因紧张,失眠,头痛,疲劳,注意力减退,内心烦恼痛苦近一个月来求助。

二、主诉

1个月来注意力难集中,夜间多梦,失眠,白天紧张,焦虑,头痛,疲劳,心慌意乱,虽能控制情绪,内心却十分痛苦,曾看内科医生,无明显改善。

1个月前班级测验,自己没考好成绩比原来下降了,父母亲非常生气,批评了自己,同学们也有议论,从那时起出现烦躁不安症状,总感觉紧张、焦虑,晚上翻来覆去能入睡,即使睡着了,梦很多,并经常做噩梦,容易醒,早晨醒后感觉头痛、疲劳,全身无力,有酸痛感,上课时注意力不能集中,感到心慌意乱,总感觉到自己学不好了也考不好了,或考不上高中,虽然能控制情绪,但总觉得不踏实,内心非常烦恼痛苦,1周前头痛加重,去医院看过内科医生,并做了头部的CT等检查一切均正常,医生给予了谷维素、安定等药物,服后情况未见明显好转。

三、咨询观察了解到的情况

求助者自行走进咨询室,述说时眉头紧锁,目光不愿正面与咨询师接触,来回搓手,坐立不安。

求助者出生在知识分子家庭,小学和初中前阶段成绩都不错,平时成绩在班级名列前茅,父母对其要求很高,平时很少让其看电视、看课外书、玩电脑等。

四、评估与诊断

求助者目前状态的评估

生理上:15岁,处于青春期。身体紧张,眉头紧锁,目光不愿正面与咨询师接触,来回搓手,坐立不安。晚上常伴有失眠。白天头痛,疲劳,四肢乏力,有酸痛感。

心理上:注意力不能集中,紧张,焦虑,烦躁不安,虽能控制情绪,但心理觉不踏实,内心非常烦恼痛苦。

社会:⑴ 生活时间影响。成绩不理想,担心考不上好的高中。⑵ 家庭教育方面。父母要求严格,尤其关注其学业成绩。成绩不佳,父母非常生气,并对该生提出批评。⑶求助者素质不错,社会认知功能较好。

四、咨询目标的制定

根据以上评估与诊断,同求助者协商,确定咨询目标如下:

具体目标与近期目标:调整认知方式,转变观念,逐步减少求助者心理压力,提高自控力,树立学习信心。

最终目标长期目标:完善求助的个性,帮助其建立健全人格自信,积极重新认知自我与学习。

五、咨询方案的制定

主要咨询方法与适用原理:认识疗法和合理情绪疗法

求助者心理问题和躯体问题,主要表现在学习压力及中考认知上的偏差,存在明显认识的错误,在一次考试不好认为自己不行了,并被此焦虑情绪困绕,不能自行解决,加之其社会原因中家庭对其高期望值所产生的压力,对其教育也不准确客观,使其在认识上生了偏差,产生情绪变化和躯体变化,因此及时采取目标性和操作性很强的认知疗法加之合理情绪疗法进行矫正,将会给求助者带来明显帮助。

六、咨询过程

(一)分为三个阶段:

1、诊断评估与咨询关系建立阶段;

2、心理帮助阶段;

3、结束与巩固阶段。

(二)具体咨询过程:

第一次:

目的:A、了解基本情况;

B、建立良好咨询关系;

C、确定主要问题;

D、进行咨询分析;

方法:会谈、心理测验

过程:

与求助者交谈,了解其有关资料,探导其心理方法及改变意愿。

B、布置家庭作业:让其了解中考的意义,了解其偶尔下滑的原因,认知中考的目的与学习目的之间关系。

第二次:

目的:A、加深咨询关系

B、寻找调整认知的策略

方法:认知行为疗法,分析产生焦虑的现象原因与深层原因

过程:

A、反馈家庭作业,分析原因。

B、与求助者一起分析产生中考压力的个人、家庭、社会原因。

C、布置咨询作业:增加业余爱好,调节紧张情绪。

第三次:

目的:A、让求助者合理认知高考与学习。

B、消除紧张情绪,缓解压力。

C、提高学习信心,增强自控能力。

方法:会谈,合理情绪疗法

过程:

A、反馈咨询作业,与之讨论并充分肯定。

B、分析学习的必要性,分析压力与情绪变化之间关系。引导求助者对自己学习和中考做出合理、正确的认知和评价。

C、布置咨询作业,增加业余活动,制定自己的学习目标及发展计划。

第四次:

目的:A、巩固咨询效果。

B、探讨学习策略及个人发展目标。

C、提高自信与自控力。

D、结束咨询。

方法:会谈,认知疗法。

过程:

A、反馈作业,给予肯定。

B、调整制定的计划,指出努力方向。

七、咨询效果评估

1、求助者自身躯症状消失

焦虑、烦躁、头痛、入睡困难等症状已消失。

2、咨询师评估:通过回访与跟踪,发现咨询效果已达到预期目标,求助者的心理与躯体症状均消失,能够正常生活与学习,效率提高很大,并重新回到原来的行列中。

3、求助者家庭及同学也认为该同学像变个人似的,较从前开朗、活泼,并且乐于助人,学习与生活走向正常化。

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